Власні наробки:

1. Узагальнений досвід "Концептуальні засади психологічного супроводу дитини з порушеннями слуху в умовах дошкільного закладу" ...

ОПИС ІЙНОГО ПОКАЗУ РОБОТИ З ДОСВІДУ

Дошкільний заклад № 238 , що в м. Кривому Розі, комбінованого типу. Має теплу, яскраву назву «Сонечко».

В ньому функціонують 6 загальнорозвиваючих груп. 2 - з вадами мови та психологічного розвитку, 2 - для глухих дітей.

За обставинами моє спілкування з глухими дошкільниками продовжується протягом 20 років. 8 із них в якості практичного психолога.

Для здійснення психологічного супроводу глухих малюків, їх навчання і виховання створені відповідні умови:

Робочий кабінет.

Тут проводжу індивідуальну діагностику і корекційну роботу

Здійснюю індивідуальні зустрічі з батьками малюків, педагогами дошкільного закладу.

В окремій просторій кімнаті яка обладнана індукційною петлею, проводжу підгрупову роботу з дітьми, колективні зустрічі з батьками та педагогами.

Навчання і виховання глухих дітей здійснюється в груповому комплексі з спеціальною слуховою апаратурою. Все предметне оточення означене табличками.

За роки роботи переконалась, що психологічний супровід глухої дитини має свої особливості.

Тема представленої роботи : «Концептуальні засади психологічного супроводу дитини з порушенням слуху в умовах дошкільного закладу »

В роботі акцентую увагу на особливостях адаптації спілкуванні, на безмовній основі;діагностиці, розвитку компенсаторних здібностей та пізнавальних процесів.

Вивчення можливої перспективи виховання і навчання дитини в дитячому садку починаю з відвідування сім’ї до вступу дитини в Д/3.

Задача практичного психолога

-  Подолання опору з боку батьків щодо необхідності відвідування спеціальної групи.

- Надання рекомендацій батьками щодо підготовки дитини до Д/3 та полегшення адаптації.

Рекомендації педагогам. Щодо прискорення і полегшення адаптації узгоджені на МО педагогів спеціалізованих груп.

Велике значення надаю тісному контакту з батьками - це гарантія успіху в вихованні і навчанні глухої дитини.

Для них організована робота консультаційного пункту, забезпечена заочна форма спілкування за допомогою папок-пересувок , інфоскриньок.

Активна форми роботи - колективні зустрічі.

В адаптаційний період використовую ігрові техніки трьох блоків.

Ознайомлювальний «Повтори».

Реконструктивно-формувальний «Навчимося разом».

Закріплювальний «Повтори».

Вони сприяють налагодженню позитивних контактів як між дітьми, так і між дітьми і дорослими, розвивають навички соціальної поведінки, здійснюють корекцію емоційного стану малюків.

Діагностику здійснюю в такій послідовності:

-   Збереження слухової функції;

-   Стан вібраційної чутливості;

-   Розвиток сенсорних та інтелектуальних процесів;

-   Поведінкові навички

Ведучий метод вивчення глухого дошкільника - спостереження за грою.

Реакція дитини на іграшки. Стійкість зацікавленості, можливість самостійно організувати гру - важливі показники розвитку дитини.

Використовую і спеціальні діагностичні методики Стадненко Н.М.

На мою думку вони є найбільш раціональними для обстеження різних сторін психічної діяльності глухої дитини.

Корекційно-розвивальну роботу з дітьми 1-го, 2-го років навчання вибудовую на безмовній основі. Мета: навчити дітей бачити предмети у взаємозв’язку, розуміти ситуацію та зміст.

Розширенню знань сприяють і індивідуальні комп’ютерні ігри, адаптовані до сприйняття їх глухою дитиною.

Для дітей 3-го року навчання створена система занять яка направлена на активізацію і розвиток компенсаторної діяльності збережених аналізаторів, розвиток психічних процесів пізнавальної діяльності.

Переконана, що врахування викладених зернин досвіду в роботі з глухими дітьми сприяє:

-                     Полегшенню і скороченню адаптаційного періоду малюка;

-                     Оптимізації навчального процесу в спеціальних групах;

-                     Якісній підготовці глухого дошкільника до навчання в школі;

Успішному входженню глухої дитини в світ людей які не мають цієї вади.